■记者党立杰 通讯员闵传杰 罗义汉图/记者刘炜 特约记者杨洪霞

4月22日，沐着和熙的春风，记者一行慕名至郧西县马安中学。一所乡镇中学，硬件三流、师资二流，能办出什么名堂？难道堪比闻名全国的杜郎口模式 （山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中）？走进校园，亲历其中，所有的疑惑变成一次次的惊叹！马安中学名不虚传。

难怪市教育局副局长沈培军深入该校调研后，会这样惊叹：“我有两个没想到，一是没想到在马安镇这个偏僻的小山沟里，学生小组学习能搞得如此轰轰烈烈，走在十堰城区的前头；二是没想到马安镇中学能够在中考中获得郧西县八连冠，这在全市同类学校也是少有的……”

缘起：学生厌学、逃学、辍学，谁之过

步入校园，一栋教学楼、教师办公区、食堂、寝室，一眼可概，比环境，它在我市乡镇中学中硬件建设可谓“非常简朴”。只是迎面一栋宿舍楼上几个大字格外醒目：“面向全体，少教多学，愉快发展”，它似乎暗示着这所学校与诸多乡镇中学的不同。这里的确能找到许多杜郎口的影子——学生的乐学、阳光、自信和善于表达等，但这里更流淌着马安的本土气息——“自主教育”。

提及马安中学的往昔，马安中心学校校长金汉甫（时任马安中学校长）、马安中学校长陈定山 （时任马安中学副校长）回忆：马安中学创办于1981年，是一所服务于全镇12个村2万余人的乡镇初级中学，全校有教学班12个。马安一直是郧西教苑的“常青树”：学校连续8年蝉联郧西县中考综合评估第一名。“马安中学的成绩是怎么获得的？马安中学的学生快乐吗？马安中学能否解决学生乐学和应试质量水火不容的历史难题？”当全校师生都沉浸在学校中考连年夺冠的喜悦中时，时任马安中学校长金汉甫却常常思考这三个问题。对于第一个问题，金汉甫深知，“日光+灯光”+“汗水+泪水”=马安中学的成功。对于第二个问题，金汉甫在内心深处做了否定的回答。然而，对于第三个问题，金汉甫一时找不到答案。

答案在一次外出考察时获得，2007年7月，金汉甫在郧西县教育局组织下赴山东杜郎口中学学习，聆听到学校“把课堂还给学生”的先进理念，目睹精彩的课堂，得知杜郎口中学当年有246名学生参加中考，结果有245人被重点高中录取后，金汉甫振奋了。临走他自费购买了一整套杜郎口中学自制的课堂教学实录光碟。捧着一大叠宝贝光碟返校，金汉甫立即组织校委会成员学习，大家达成共识：解放学生，让学生在小组合作中学习；解放教师，教师的角色由领导者变为组织者；改革课堂教学模式，教师讲课时间控制在15分钟以内。改革雏形初现，立即遭遇全体教师的集体反对。

原来在过去相当长的时期内，马安中学的教师们始终围绕 “讲”字下功夫，教师认为只要在课堂上把知识讲透，讲到位，讲全面，学生没有考不好的，因此，“满堂灌”、 “填鸭式”的教学充斥着课堂，可事与愿违，课堂参与的学生愈来愈少， “差生”愈来愈多。尤其是九年级，基本上只有少数优生在学习，其余学生都在睡大觉、偷着玩，课堂气氛要么死气沉沉，要么闹闹轰轰。在这样的背景下，“八连冠”的成绩自然是全体老师、少数优生竭尽全力拼搏的结果。

“俗话说，人闲生是非，学生在学业上不能体验成功，在学校就无所事事，思想和行为就必然转移到其它方面。厌学、逃学、辍学也就自然会发生。”陈定山认为： “子不学，师之惰。学生不愿意学习绝不是学生的过错，错在教师没教好，只让优生有出息的教育不是真正的教育……”而与他持同样的观点是时任校长的金汉甫： “在教育走内涵发展的道路上，这种以牺牲学生身心健康为代价为获取成绩的方式必将被淘汰，早一天改革，就是早一天按教育规律办教育……”。

事也凑巧，2007年9月，金汉甫、陈定山刚好带一个班。于是，一场关乎马安中学未来的改革就在当时的九（5）班悄然实行着。金汉甫教九（5）班化学，陈定山任九（5）班班主任兼教物理。

探索：把课堂还给学生

步入教室，记者被眼前的景象深深震撼：那是周日上午10：00左右，学校并没有安排上课，在七年级的三个教室内，记者看到这样一幅景象——课桌椅没有整齐划一按常规的摆放，却是按五张桌椅一组排放，学生每五人一组，围在一起安静地学习。有一小组，还摆放着一束淡粉色的山花。窗外阳光斜射，亦显教室的宁静与和谐，此情此景，记者很疑惑，这真是课堂吗？这真是学生自发地学习吗？随行的校长陈定山万分肯定地告诉记者：是的。这就是我们的自主学习课堂。 “今天学校没要求上课，你们的学习是自发的吗？”记者随机采访辉煌组的一位同学：“是的。这样聚在一起学习感觉不像在学习，却能学得更好。我们组与组之间是有竞争的，我们组不能落后。”

然而这样喜人的一幕却是数年磨砺的结果。回想2007年，当时9（5）班有89个学生，座位有四组八列。陈定山因班制宜，将班级划分为八个学习小组，每个纵列为一个学习小组，小组成员由陈定山根据学生的学习情况，采用好、中、差、搭配的方法确定。每个小组内选出一名小组长，一名学习小老师，小组长负责小组内部的纪律、卫生、作业等情况，学习小老师负责小组内部成员的学习情况。陈定山独自设计教学案，由于学校经费限制，手写的教学案设计好后，再誊抄八份。上课时，每个学习小组发一份教学案，小组成员围坐在一起合作学习。陈定山只有在学生思维集体卡壳时，他才适时点拨引导。

课堂改革总是阻力重重。九 （5）班在教改试点期间，按组摆放的课桌椅，在不是陈定山、金汉甫上课时，会被其他老师责令学生复回原样。在陈定山、金汉甫的坚持下，教改试点工作艰难推行着。学生的行为更被当时该班的语文教师刘仕军视为 “胡闹”，刘仕军是马安中学的 “老资格”，当时他同时带九 （4）班和九5）班的语文课，入学时，九 （4）班语文学科的综合成绩比九 （5）班强很多。然而，一个学期后，期末测验时，九 （5）班的平均分比九 （4）班竟然高10多分。刘仕军成为教改的受益者，鲜活的成绩让他动了心，也让所有对教改持反对、观望态度的教师动了心。2008年春季，马安中学的教改之旅全面启动。

身教大于言传。校长陈定山亲自上阵，教九年级两个班的物理课，副校长王明镜担任九（1）班班主任并教九（1）班和九（3）班的数学课，其他校委会成员及中层干部都担任班主任并教多个班级的主要课程，这种传统沿袭至今。“当时学校有30多位任课教师，校委会成员和中层干部加起来有上十人，我们再一对一地帮扶年轻敢为、改革意愿强烈的教师，这样，教改的队伍一下子占了整个队伍的三分之二，用三分之二的人去引领、感化三分之一的人，我们具有明显的优势。”谈起教改伊始的情景，陈定山言语中充满幽默。

“几度风雨，几度春秋，风霜雪雨博激流 历尽苦难痴心不改……”校园内高亢午间广播音乐似乎能穿透整个马安镇。面对曾经的教改之路，陈定山说：“不做教改身累、心也累，做教改身累，心快乐。推行教改难就难在转换教师教育理念……”

实践：“小组合作+教学案”，让课堂充满活力

感悟中学习，学习后使用，使用中推广，推广后总结。马安中学的教改之旅步伐坚定，教改模式逐渐成型，提炼出“小组合作+教学案”的课堂教学模式。

“过去的教学是重点培养优生，教改后个个学生都是我的重点培养对象。看似培养对象多了，担子重子，但采取小组合作+教学案的方法，每个小组长、小老师都是得力助手，这样让学生影响学生，效果非常好。我班学生成绩，课改后成绩普遍提高10多分，这在课改前不知要下多大力。”因嗓子不好，“老师少教，学生多学”的课改理念，令副校长柯昌英深感利好。

何为 “小组合作+教学案”？陈定山介绍，自主教育重点就小组合作建设，要科学地划分学习小组，营造一个平等的小组合学习环境。马安中学首先从一个班级试点，把全班学生按成绩好、中、差进行平均分组，一般按4至6人分成一组，将全班分成9个小组。每组有一名小组长、一名小老师，小组长主持学生的合作交流，小老师负责讲解。课堂上他们往往为一个问题争论不休，争论的结果是知识点掌握越来越透彻，知识面越来越广。有的学生还跨小组交流，讨论劲头真是热火朝天！这种作法让很多“学生”变成了“老师”，教师要想把每一个学生存在的问题都解决好，那是不可能的，只有靠这些先“悟”的学生当“老师”，互帮互学，才能解决人人在都在学的问题。

至于教学案，陈定山这样作喻，教学案是老师教学和学生学