记者 吕超 通讯员 方先友

九月金秋，稻谷飘香。9月20日，记者走进竹溪县中峰镇中心学校，一派质朴鲜活的劳动场景映入眼帘。校园田地里，数十名学生俯身弯腰，规整菜畦；不远处的班级绿植角，同学们分工协作、浇水修枝……这看似普通的校园日常，正是这所乡村学校深耕劳动教育的生动缩影。

立足“贡米之乡”独特乡土资源，学校构建常态课堂筑基、乡土课程赋能、全域实践拓界、科学评价固本四位一体的劳动教育体系，让乡村学子在实践中锤炼品格、厚植乡情，为县域乡村学校推进五育融合育人提供接地气、可复制的经验样板。

常态课堂筑基 让劳动教育融入日常

“我们坚持把劳动教育纳入规范化、日常化教学轨道。”中峰镇中心学校德育负责人尹毅介绍，学校配齐专职劳动授课教师与标准化配套教材，刚性落实各年级每周一节劳动必修课制度，固定课时、师资与教学内容，从制度层面杜绝劳动课被挤占，切实守住劳动教育主阵地。

学校课堂教学摒弃枯燥理论说教与生硬条文讲解，结合学生成长环境与认知规律，依托综合实践课、校园社团活动、“相守计划”等载体，将劳动教育延伸至家庭、田间，围绕生活自理、农事实操、公益服务设计教学内容，指导学生参与家务劳作、基础农事等实践，让劳动教育接地气、有温度、重实效。

同时，学校遵循初中生身心发展梯度规律，实施学段分层施教，实现精准育人。七年级侧重公德启蒙，依托公益志愿服务培育学生社会责任感；八年级聚焦品格淬炼，在协同劳作中涵养学生务实品性；九年级通过轻量化自律劳动舒缓学业压力，让劳动教育适配每名学生成长节奏。

“劳动教育不是校园附属活动，而是立德树人的必修课。我们通过常态化开课、分层化教学，引导学生愿劳动、会劳动，培养勤俭实干的优良品格。”学校劳动教育教师陈仲平说。

日复一日的课堂浸润，让崇尚劳动、乐于实干、甘于奉献的新风尚遍布校园，有效纠正部分学生娇生惯养、畏惧劳作的陋习，实现全员、全程、全方位育人。

农耕实训赋能 让劳动课程贴合学情

乡土资源是乡村教育珍贵鲜活的素材。学校依托中峰镇“贡米之乡”独特地域禀赋与深厚农耕底蕴，深挖本土农耕文化、生态资源，整合家校社多方育人力量，搭建涵盖家务劳动、农耕实训、公益服务、研学探索、创意手工、校园美化六大板块的特色劳动课程体系，以特色课程赋能学生成长。

家务劳动课程深耕家风育人。学校常态化布置周末劳动任务，引导学生整理衣物、练习厨艺、辅助农事，在实践中体会父母辛劳。同时，学校建立家校联动评价机制，结合学生日常表现与家长反馈情况，每学期评选校园“勤劳之星”，以榜样力量传承勤俭家风。

“从前孩子娇气懒散，很少主动干活。学校开设劳动课后，他常常主动做家务，变得懂事踏实。”学校七年级学生蔡涵宇的家长感慨道。

农耕贡米课程厚植乡土情怀。作为本土特色核心课程，学校依托校内农耕实验田推行班级承包责任制，地块划分到班、责任落实到人，春种、夏耘、秋收、冬藏全流程交由学生自主管护。通过播种插秧、除草施肥、收割晾晒等，让学生沉浸式体验传统农桑技艺。此外，学校创新打造“贡米苑”特色食堂，将学生亲手种植收获的稻米端上餐桌，让学生真切体悟“粒粒皆辛苦”的深刻内涵。

公益、研学、创意课程多点开花、互补赋能。学校组建学生志愿服务队，常态化开展乡街清扫、河堤保洁、文明创建等公益活动，定期前往乡镇福利院陪护老人，在奉献中涵养责任担当；依托湖北龙湖国家湿地公园、楚长城遗址、偏头山森林公园等开展劳动研学，引导学生亲近自然、感悟红色底蕴、拓宽认知视野；持续开展“变废为宝”创意手工、班级绿植管护、校园花木养护等活动，培育学生低碳环保理念与创新意识。

“我校劳动课程最大特色就是本土化、生活化，不搞空洞说教。家乡的田野、产业、风物都是最好的育人教材，最契合乡村孩子的成长特点。”尹毅介绍，一系列特色乡土课程让劳动教育告别同质化、模板化，真正扎根乡土、滋养童心，厚植学生爱乡、敬业、实干的优良品质。

全域实践拓界 让育人场景多元立体

针对学校劳动实践场地有限、育人场景单一、资源渠道狭窄的短板，中峰镇中心学校主动破局，打破校园空间壁垒、盘活校内存量资源、联动校外本土力量，构建“校内实训、产业实践、社会历练”三位一体的全域劳动育人格局，推动劳动实践走出校园、融入乡土，全方位拓宽学生实践成长平台。

校内打造沉浸式劳动实训阵地。科学规划校园空间、盘活闲置空地，建成标准化农耕实验田，实行班级分包、自主管护、自产自销运行模式，充分激发学生劳动主动性与创造性。课间、午后、课后延时时段，总能看见学生在田间忙碌的身影。校园绿植区、花圃、实训区全天候开放，让学生随时参与劳动实践、感知劳动价值。

校外搭建专业化产业实践平台。深度对接地方特色产业，与贡米基地、三元米业、绿之恋生态基地建立长期稳定合作关系，常态化组织学生走进田间地头、产业园区、生产一线开展实训研学。学生近距离观摩现代化农耕技术、稻米加工流程，直观感受家乡产业转型升级的蓬勃活力。

丰富多元的实景实践，推动劳动教育落地生根。“每次到贡米基地研学劳作，我都收获满满，不仅掌握基础农耕技能，还了解家乡贡米的悠久历史。”谈及劳动实践，学校八年级学生王一鸣眼中满是热忱。多元立体的育人场景，助力学生在实践中增本领、长才干、塑品格。

科学评价固本 让劳动教育长效落地

劳动教育实现常态长效，离不开科学完善的评价体系。学校构建多维度、全过程、可追溯、善激励的闭环评价机制，以评价促落实、以激励促成长、以复盘促提质，让每一次劳动实践富有意义、每一份付出都有回响。

学校创新推行学生自评、同伴互评、家长点评、教师总评的四维评价模式，围绕劳动态度、实践参与、技能掌握、成长收获四大核心维度，全程跟踪、详实记录学生劳动成长轨迹。每学期末结合德育星级评价体系，评选表扬劳动先进个人、“勤劳之星”，树立实干榜样、涵养优良学风，让崇尚劳动、勤于实干成为校园新风尚。

同时，学校建立班级、教师双向考核机制，将各班劳动课程落实、实践活动开展、育人成效纳入班级量化考核，把劳动课程研发、社团辅导、基地运维、教研成果纳入任课教师绩效考核与评优评先，充分调动教师创新育人模式的积极性，推动劳动教育提质升级。

“科学完备的评价机制，让劳动教育摆脱‘软任务’定位，转变为可量化、可考核、可提升的‘硬育人’。依靠常态化考核激励，劳动教育才能久久为功、常态长效。”中峰镇中心学校副校长余香贵介绍，整套闭环评价体系层层赋能、环环相扣，推动劳动教育从常规开展向常态提质迈进。

中峰镇中心学校党支部书记、校长吴磊说：“乡村劳动教育的真谛，在于扎根乡土、回归本真、滋养成长。我们立足‘贡米之乡’独特资源，构建课堂、课程、实践、评价四位一体育人体系，就是要跳出形式化育人误区，让劳动真正走进学生日常、融入成长点滴，让孩子们在躬身劳作中磨砺意志、锤炼品格、厚植乡情，养成勤俭务实、担当向上的优良素养。”谈及未来发展，吴磊表示，学校将持续深耕乡土劳动教育特色，不断优化育人体系、丰富实践载体、擦亮办学品牌，坚持以劳立德、以劳启智、以劳润心，让劳动教育成为赋能乡村学子全面发展的坚实底色。

（图片由竹溪县中峰镇中心学校提供）

评论

让劳动教育在乡土深处扎根

■吴忠斌

学生在校园农耕田里拔草、整畦、浇水、修枝，指尖沾泥土，额头渗汗珠。这样的画面并不震撼，却比许多声势浩大的“劳动秀”更贴近教育本真。劳动教育究竟是什么？它不是课表上可有可无的装饰，不是镜头前精心编排的表演，更不是材料里一叠拍照留痕的证明。它应当是少年与土地、生活、责任的一次次真实相遇。竹溪县中峰镇中心学校依托“贡米之乡”乡土资源，构建常态课堂筑基、乡土课程赋能、全域实践拓界、科学评价固本四位一体劳动教育体系，为乡村学校抓实劳动教育给出朴素有力的答案。

一段时间以来，部分学校劳动教育陷入困境：课程有，课时少；活动多，常态少；拍照多，流汗少；打卡多，走心少。有的组织学生来到田间地头，锄头尚未拿稳，便急于摆拍留影；有的将劳动简化为手工制作、卫生清扫，场面热闹却缺少育人深度；有的照搬城市模式，与乡村学情不匹配。中峰镇中心学校的可贵之处，在于摒弃形式化、表面化问题，跳出“重活动、轻滋养”误区，将劳动融入日常，把实践落到实处。

劳动教育是立德树人的必修课，并非校园附属活动。中峰镇中心学校配齐专职劳动授课教师和标准化配套教材，刚性落实各年级每周一节劳动必修课制度，固定课时、师资、教学内容，防止劳动课被挤占、空置、走过场。这件事看似平常，实则需要教育定力。教育切忌运动式、突击式推进。劳动素养无法依靠单次活动养成，需要在日复一日的浸润中沉淀。更值得肯定的是，学校遵循初中生身心发展梯度规律，推行学段分层施教。只有劳动教育适配每名学生成长节奏，才能真正浸润心灵，而非浮于表面。

劳动教育更要打破校园围墙，在更广阔天地淬炼成长。中峰镇中心学校盘活校内存量资源，将闲置空地改造为标准化农耕实验田，实行班级分包、自主管护；联动贡米基地、三元米业、绿之恋生态基地，组织学生走进田间地头、产业园区、生产一线；组建志愿服务队，开展乡街清扫、河堤保洁、福利院帮扶等活动。校内实训、产业实践、社会历练三位一体，推动劳动实践走出课堂、走出校园、融入乡土。学生不仅习得基础农耕技能，还直观感受家乡产业转型升级的蓬勃活力，建立与乡土的深厚联结。这正是乡村振兴所需：培育热爱家乡、认同乡土、愿意建设家乡的时代新人。

科学评价，是劳动教育常态长效的保障。中峰镇中心学校推行学生自评、同伴互评、家长点评、教师总评的四维评价模式，围绕劳动态度、实践参与、技能掌握、成长收获全程跟踪、详实记录；同步建立班级、教师双向考核机制，将劳动课程落实、实践活动开展、育人成效纳入量化考核与绩效评价。这套评价不是束缚的枷锁，而是提质的杠杆；不唯分数、不唯留痕，重在考察学生真实成长与持久改变。以评价促落实、以激励促成长、以复盘促提质，劳动教育才能久久为功，避免一阵风、一场秀。

劳动赋能成长，实践润心启智。劳动教育的成色，不在于口号响亮，而在于扎根深厚。乡村劳动教育的真谛，在于回归本真。期待更多学校少一些“镜头里的劳动”，多一些“日常里的劳作”；少一些“盆景式”展示，多一些“风景式”生长。让少年在泥土中磨砺坚韧，在汗水中学会珍惜，在乡土中眺望远方。唯有如此，劳动教育才能真正成为赋能乡村学子全面发展的坚实底色，助力每一名乡村少年向阳生长、逐梦远行。

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