文图记者 吕超 通讯员 周索莹

6月2日，天清气朗，十堰市第二中学（以下简称十堰二中）的课间活力满满。足球场上，女足队员传接攻防、奋力驰骋；跑道上，班级跑操步伐整齐、口号嘹亮……生动的校园图景展现了这所学校深耕体教融合、落实五育并举的丰硕育人成果。

体育是立德树人的重要载体，体教融合是破解基础教育“重智育、轻素养”的关键举措。作为区域教联体核心校，十堰二中坚守“健康第一”教育理念，以特色课间、校园女足为突破口，深耕十余年，实现特色体育从无到有、从弱到强的跨越，构建起课程完善、师资精进、赛事健全的校本体教融合体系。同时，该校发挥核心校引领作用，依托教联体打破校际壁垒、共享优质资源，带动成员校错位发展、抱团提质，探索出“一校引领、全域共进、以体育人”的基层体教融合新路径。

特色破局 女足筑基，体教融合落地生根

十堰二中女子足球队的成长历程，是该校体教融合结硕果的生动缩影。2016年，拥有丰富体育教研经验的瞿自成老师调入十堰二中，立足五育融合育人需求，从零起步牵头组建校园女子足球队。初创阶段面临无队员、无经验、无成熟体系的困境，瞿自成逐班筛选运动苗子、利用课余时间摸索训练方法、逐步搭建梯队培养机制，推动学校女足快速崛起。

科学的学训机制，是球队持续突破的核心支撑。湖北省中学生足球赛事是全省教育系统规格最高、含金量最高的校园体育赛事。2021年，十堰二中女足队伍斩获初中女子组冠军，改写了十堰校园足球省级赛事无冠军的历史。2025年8月，球队再次登顶省级赛场，充分展现了学校完备的足球育人体系。

“我们从来不搞重赛轻学的功利训练，始终坚持科学统筹、学训同步。训练抓硬度、抓细节，学业抓跟进、抓补差，就是要让学生既能拼得下赛场，也能坐得住课堂。”瞿自成说，两次省级夺冠、国字号人才涌现，是学校十年如一日坚持“以体育人、学训并重”的必然结果。

在科学完备的育人体系滋养下，学校女足人才梯队持续壮大、优质苗子不断涌现。队员刘禹含凭借扎实的技术功底、稳定的赛场心态、过硬的综合素养，在2024年成功入选国家 U17女子足球队，从校园绿茵场一路走向国家级训练平台。刘禹含的成长经历，印证了学校“学训并重、不偏不废”的体教融合理念，彻底打破了“练体育耽误学习”的固有偏见。

女足强势突围的同时，学校竞技体育也实现多点开花、全面提质。篮球项目男女梯队双线发力、屡创佳绩，斩获省、市、区多级重磅荣誉。2025年，学校篮球代表队赛事捷报频传、实力出圈：市级赛场，男篮、女篮双双拿下十堰市青少年篮球锦标赛第一名；省级赛场，球队更是突破自我、斩获多项高含金量奖项，其中女篮凭借扎实战术、顽强作风，一举夺得2025年湖北省中学生篮球赛冠军、湖北省青少年女子篮球冠军赛（乙组）季军，男篮跻身湖北省中学生篮球赛四强。

优质师资是体教融合的核心底气。学校持续优化体育师资结构，搭建老中青梯次配备的师资队伍，培育出一支业务精湛、甘于奉献的育人团队。既有瞿自成、胡晓玲、王世虎、谷雨等深耕一线多年的骨干教师，也有李玉龄、金凌、李超等中生代力量勇挑重担，更有吴娇艳、周斯年、乔毅、卢俊宇、张佩佩等青年教师勤学善思，在历练中快速成长。新老教师薪火相传，课堂上着重夯实学生运动基础，课后进行专项集训打磨竞技技能，假期全程陪伴学生参赛成长，以日复一日的坚守托举学生全面发展。

“体育育人，不仅是要让学生拥有强健体魄，更要培养他们的坚韧心性、协作精神和规则意识。”该校体育教研组组长谷雨老师深有感触。

坚持普惠育人，推动特色体育覆盖全体学生。十堰二中深挖传统体育育人价值，创新大课间模式，自2012年起，在全校普及二十四式太极拳，现在师生人人会打太极拳。该校一方面依托普惠性体育项目保障全体学生日常锻炼需求；另一方面精细打磨足球、篮球、田径等特色梯队，开展精准培优训练，让特长学生拥有展示平台，实现全员收获、分层成长。

为夯实体教融合根基，该校严格落实国家课程标准，开足开齐体育课，建立常态化巡课督查机制，杜绝挤占、挪用课时现象。同时，将足球课程纳入常规课表，每学期开展校园足球联赛，足额保障专项教学训练时长，各类体育专项队伍常态化课后集训，形成“课堂教学固本、课间活动强身、课后服务提优”的完整育人链条。

“体育是立德树人最生动的课堂。我们坚持不搞功利化体育、不做标签式融合，以五育并举为导向，让每名学生都能在运动中强体魄、健心智、塑品格。”该校校长王保平表示。

协同共生 教研赋能，区域资源全域流通

作为茅箭区二中教联体（以下简称教联体）核心校，十堰二中跳出单校发展格局，以系统化、制度化建设为核心，破解教联体合作松散、资源零散、动力不足等问题，构建全方位、常态化的区域协同育人体系，推动区域体教融合从单点出彩迈向全域提质。

为筑牢区域体育教研根基，该校牵头成立教联体体育学科中心教研组，彻底摒弃碎片化、临时性的教研模式，建立标准化、常态化的全域教研体系。中心教研组结合新课标要求与区域学情，统一制订全年教研计划、学段体育课程实施标准和教学考核评价体系，统筹课堂教学、师资培训、赛事组织、人才培养等核心工作，实现教联体体育教学进度、标准、评价“三统一”，从制度层面夯实区域体育教学质量根基。

师资共建共享是区域提质的核心支撑。教联体创新建立“固定+流动”的双向师资共享机制，告别零散送教模式，实现师资长效流通。核心校定期选派骨干教师、专项特长教师到成员校驻校帮扶，常态化开展课堂示范、听课评课、专项指导等活动；同时开通成员校教师跟岗通道，分批接收青年教师、专任教师到校沉浸式研修，学习先进教学、训练及管理经验。双向流动的师资模式，有效补齐了成员校师资短板，整体提升了区域体育教师专业素养。

为破解“一头热”、参与积极性不高的难题，教联体建立完善的共建考核激励机制，将体育教研、课程共建、师资交流、赛事参与等协同任务，全面纳入各成员校年度绩效考核。通过量化考核、正向激励、评优评先等方式，压实各校共建责任，调动全员参与积极性，构建权责明晰、长效稳定的协同育人格局。

以常态化教研赋能提质，持续激活区域教学动力。今年5月，教联体开展青年体育教师同课异构考核活动，十堰二中张佩佩、周斯年与天津路中学刘欣雨等青年教师围绕中考重点项目“立定跳远”同台授课、互学比拼。授课教师紧扣新课标、贴合学情考点，从动作矫正、力量训练、趣味互动等多维度创新课堂，分层赋能、精准教学。各校教师现场观摩研讨、碰撞思路，有效提升课堂教学实操能力。

“教联体教研平台让青年教师不再闭门造车，同台比拼、集中点评让我快速找准差距、更新教学思路，成长速度大幅提升。”参与活动的青年教师周斯年说。

聚焦中考体育提质增效，教联体搭建中小学体育无缝衔接体系。针对体育中考各类项目，实行区域统一教研、统一训练标准、统一考核尺度，由中心教研组牵头开发中小学衔接课程，细化小学体能启蒙、基础技能培育内容，精准对接初中中考训练要求，打通学段育人壁垒，从源头提升区域学生体育素养和中考整体水平，真正落地全域提质目标。

为保障教联体长效和高效运转，还建立起常态化的联席会议与问题反馈机制，定期组织成员校分管领导、体育教研负责人召开专题会议，梳理教学、训练、赛事、师资合作中的难点、堵点，集中研讨解决方案、协调校际合作事宜，及时补齐发展短板，持续优化区域协同育人模式。

系统化赋能让成员校体育教学提质增效。“以往我们足球教学不成体系、训练不够专业，通过教联体常态化教研、示范课观摩、核心校帮扶，我们补齐了教学短板，理清了特色发展思路。”东风二中体育教师郭康在教研交流中感慨道。

为夯实区域体育人才梯队，十堰二中持续下沉优质资源，2023年在郧阳区实验小学挂牌足球优质资源输送基地，定期选派骨干教师下沉该校开展启蒙教学、技能训练和苗子选拔，构建“小学启蒙、初中提升、梯队衔接”的一体化人才培养体系，筑牢区域青少年体育人才储备根基。

百花齐放 一校一品，构建区域育人新生态

在教联体统筹布局与核心校示范赋能下，各成员校立足校情、错位发展，彻底打破体育发展同质化格局。教联体重点推动一校一品向全域共享升级，为各校特色项目制订专项区域推广计划，将成熟的特色课程、训练模式、育人经验整合优化，打磨成标准化、可复制的校本课程包，实现单一校域特色向全域公共育人资源转化，形成“一校出彩、全域受益”的良好生态。

天津路中学深耕拳击特色体育项目，形成了科学完善的教学训练体系。教联体将该校拳击课程优化整合，打造专属共享课程包，面向全体成员校开放推广，供各校因地制宜借鉴落地。2024年，学校拳击队员征战全国青少年 U系列、湖北省青少年拳击锦标赛等高端赛事，斩获优异成绩，充分展现了教联体特色体育育人成果。“依托教联体优质平台，我们借鉴核心校成熟的育人经验，再结合本校校情深耕拳击特色项目，坚持以体育人、以赛促练，在锤炼学生体魄的同时，重点培育学生敢于拼搏、尊重规则、永不言弃的品格，让特色体育真正赋能成长。”该校分管体育教学的负责人闵林说。

为破除各校各自为战的发展壁垒，教联体搭建全域特色项目展示交流平台，定期举办教联体体育节、特色项目联赛、育人成果展演等活动，集中展示各校足球、篮球、拳击、田径等特色成果，让各校特色资源、优秀体育苗子同台竞技、互学互鉴，充分激活区域体育育人活力。

同时，教联体持续健全赛事育人体系，构建“班级-校级-区域”三级常态化体育竞赛机制。班级联赛凝聚班风、锤炼协作能力；校级赛事丰富校园文体生活、搭建多元展示平台；区域赛事打通校际壁垒、实现全域共进。系统化、常态化的赛事体系，让顽强拼搏、团结协作的体育精神浸润学生成长全过程。

面向未来，十堰二中党委书记鲍宇明确了教联体发展规划：“体教融合是落实立德树人、推进基础教育高质量发展的长期课题。学校将持续扛牢核心校责任，以‘以体育人、全域提质’为目标，持续深化区域协同育人改革。一是依托体育学科中心教研组，常态化开展跨校教研、同课异构、示范课活动，持续培育青年师资力量，提升区域教学质量；二是完善三级赛事体系，健全以赛育人长效机制；三是深化师资双向流动机制，持续下沉优质课程与骨干师资；四是优化特色课程共享体系，打造一校一品、百花齐放的发展格局；五是深化中小学体育衔接教学，统一中考体育教研训练标准；六是推动体育精神深度融入五育全过程，培育学生终身体育素养。”

评论

以体铸魂以联破壁

■吴忠斌

当前，我国基础教育正经历从“有学上”到“上好学”的根本性转变。在“双减”深化、五育并举全面推进的背景下，体教融合不再只是体育系统的职业命题，而是基础教育高质量发展的核心议题之一。如何破解“重智育、轻体育”的长期惯性？如何让体育真正成为立德树人的生动课堂？如何通过一所学校的突破，撬动一个区域的整体提质？十堰二中，用十余年的深耕与创新，给出了一个极具说服力的答案。

长期以来，体教融合在基层实践中容易陷入两个误区：一是“竞技化”倾向，把体育等同于少数特长生的比赛；二是“标签化”倾向，将融合停留在挂牌、活动、口号的表面。十堰二中最核心的突破，在于构建了课程、师资、赛事、评价四位一体的校本体教融合体系。

从2016年零起步组建校园女足，到2021年、2025年两次夺得全省冠军，再到学生刘禹含入选国家 U17女足——这背后不是偶然，而是十年如一日的学训并重、全员普惠。该校将足球纳入常规课表，每学期开展班级联赛，严格落实体育课时督查机制，形成“课堂教学固本、课间活动强身、课后服务提优”的闭环。这种不搞功利化体育、不做标签式融合的做法，恰恰是当前全国体教融合改革最需要的“慢功夫”与“真功夫”。

在全国范围内，体教融合的难点之一，正是如何平衡“全员普及”与“特长培养”。十堰二中的实践表明：二者并非对立，而是同一育人链条上的不同环节。只有夯实全员基础，特长才能水到渠成；只有打磨特长梯队，全员才有精神引领。

单校出彩固然可喜，区域提质方为根本。十堰二中的更大价值，在于其作为教联体核心校，主动推动校际资源互联互通，让优质体育资源从“单点发光”走向“全域流通”。

更为难能可贵的是，该校并未将自身女足、篮球优势简单复制到成员校，而是推动各校错位发展、各美其美。教联体将成熟课程系统化、标准化、可复制化，形成“一校出彩、全域受益”的共享生态。

这一思路，契合当前全国基础教育“多样化、有特色”发展的大方向。体教融合的最高境界，不是千校一面，而是在统一育人目标下的多元表达。十堰二中的实践表明：核心校的使命不是“输出模式”，而是“激发内生力”；不是“替代发展”，而是“赋能生长”。

从全省看，湖北正加快推进教联体改革，十堰二中为全省提供了体教融合领域可复制、可推广的核心校范本。它证明，一所学校不必拥有顶级硬件或特殊政策，只要坚持科学理念、系统设计、长期坚守，就能走出高质量的融合之路。

从全国看，当前体教融合改革已进入深水区。各地普遍面临三大难题：体育师资结构性短缺、区域协同动力不足、体育与学业“两张皮”。十堰二中的回应路径清晰而有力：通过教联体师资双向流动，破解师资短板；通过制度考核与联席会议，破解协同乏力；通过学训并重、课程一体化，破解体智对立。

更为重要的是，这所学校始终坚持一个朴素而深刻的办学理念：体育不仅是育人的重要载体，更是一种生动而深刻的课堂形式。它所培育的，不仅是赛场上的冠军，更是能拼、能静、能合作、能坚持的时代新人。

体教融合，从来不是体育的“附加题”，而是教育的“必答题”。十堰二中的实践，为这道题写下了值得深思的答案。

课间学生打太极，动静相宜、气韵绵长。

十堰二中女足队员在赛场上奋力拼搏。

十堰二中推动特色体育覆盖全体学生。

十堰二中女足队多次取得省级赛事冠军。