文/图记者吴忠斌通讯员吴峻峰

“教师的职责不只是灌输知识，更是唤醒力量。”从华中农业大学毕业后，刘明进入十堰知行高级中学，先后担任物理教师、班主任、教务处副主任，深耕讲台八年，始终将这句话践行于日常教学中。身兼课堂教学、班级管理、教务服务三职，他坦言：“肩上担的是责任，不是负担。”

刘明曾遇到一名立志学医的女生，因理科思维偏弱，物理成绩仅仅及格。刘明告诉她，物理学习是量变到质变的积累过程，切忌急于求成。同时，为她量身定制学习方法：课堂紧跟节奏、课后及时复盘、坚持订正错题。每天晚自习结束后，刘明都会在办公室等候这名学生——有时是一道分析题讲解三遍，有时是一张试卷逐题解析。办公室的灯光下，常常只剩一师一生的身影。

每次考试后，刘明都会陪这名学生复盘试卷，细致分析失分原因与知识短板。历经近两年的陪伴与指导，这名学生逐步克服物理学习畏难情绪，成绩稳定在班级中游，最终顺利考入医学类院校。

面对不同学情的学生，刘明坚持分层施教：针对基础薄弱的学生，紧盯基础得分要点；针对学有余力的学生，重点拓展其思维深度。“多鼓励、少苛责”，是刘明写在备课本扉页的六字育人准则。

清晨提前到班观察学生状态，晚自习结束后巡查学生寝室、关切学生起居日常，是刘明作为班主任的日常。在他看来，班主任并非管理者，而是“陪伴学生走过一段成长之路的同行者”。

曾有一年考前，一名勤奋刻苦但抗压能力较弱的学生，因考前焦虑抗拒上学，家长反复劝说无果。刘明没有强硬督促其返校，而是主动相约在学校附近谈心。那天下午，师生二人坐在操场看台，倾心交流两个多小时。

“她哭了很久，坦言害怕考试失利，辜负父母期许。”刘明回忆道，“我静静倾听，待她情绪宣泄完毕，我问她：“你真正畏惧的，是分数本身，还是他人评价？”

那次谈话之后，他每周会找该学生聊一次天。学生返校后，他不断给予鼓励。最终该学生调整好心态，成绩稳居年级前列。

八年一线教育实践，刘明重点培养学生终身受用的学习能力，相信每个孩子心中都有向上的火苗。虽然多重任务压身，他依旧恪尽职守。

“教育不是重新点燃一盆薪火，而是呵护学生内心本就存在的火苗。”刘明说。

课后很多学生围着刘明（左一）请教问题。