■ 张珍

长期以来，德育工作常被视为班主任专属职责，学科教师则偏重知识传授。高中英语教师与学生相处时间多，蕴含丰富德育契机，可从爱心浇灌、人格塑造、欣赏等待三方面推进德育实践。

教育的爱心是基于教育责任，通常称为“师爱”。师爱首先体现在发现与肯定学生闪光点上。英语课堂不仅是语言知识传授场域，更是跨文化理解、价值引导与人格熏陶的隐性德育空间。学好高中英语，对有些学生而言并非易事，教师的耐心与鼓励是他们坚持与提高的重要支撑。师者应善于从学生身上发掘优点，有的学生成绩不佳，但真诚善良、乐于助人；有的学生笔试成绩不理想，但发音优美、敢于开口或善于倾听协作，这些都值得肯定。这种“发现”不是降低标准，而是教育者应有的专业眼光：看见具体的人，而非只看见分数与排名。

师爱还意味着以父母之心对待每位学生，让每个孩子被看见、被听到，不因一时过失否定学生。在英语教学中，要给每个学生表达机会，无论口语是否流利、发音是否标准，都值得认真倾听。

师爱需保持专业距离，以理性引导成长；也要足够贴近，以真诚温暖心灵。这种“亲密有间”的师爱，既能让学生感受到被接纳的安全感，又能获得被引领的方向感。

以人格塑造人格，要求教师做到三点：真诚、一致、向上。不掩饰自己的挫折与局限，以真实生命与学生相遇；言行统一，价值观与日常行为不相背离；以健康向上的灵魂净化育人环境，用平实坚韧的心态教会学生战胜困难、实现自我。当教师以真实、完整的形象出现在学生面前时，学生便获得了一个可参照、可对话的道德原型。英语课上，教师对待语言学习的态度、对待不同文化的立场、对待学生表达错误的反应方式，无一不在传递某种价值取向。当年，笔者高考仅差几分错失理想大学，参加工作后重拾理想、坚定目标。英语课上讲到“perseverance”（坚持）、“resilience”（韧性）等词汇时，笔者以自身经历为例，让学生感受这些词汇背后的生命质感。

以欣赏的目光关注学生每一个闪光点，用喜悦的心情赞许他们的每一份收获，是开展德育的重要途径。因为学生的发展往往是充满反复、跳跃与顿悟的非线性过程。五年前，笔者接手一个班级时，遇到一名各科成绩不佳的学生，从小自卑，行为冲动。当他与同学发生冲突时，笔者没有一味责备，而是真心肯定他英语方面的长处。在此后的育人过程中，在公开场合肯定他的闪光点与点滴进步。慢慢地，该生上课不再随意扰乱秩序，英语学习越来越投入，其他科目也稳步提升，整个人逐渐开朗自信。真正的赏识不是空洞夸奖，而是蹲下身看见学生身上的闪光点，帮他重拾对自己的认可——这份看见，往往就是问题学生改变的起点。

语言学习也是如此，有的学生可能在长时间沉默后突然开口，有的学生可能在反复出错后突然顿悟。因此，欣赏意味着教师愿意等待，愿意相信，愿意在学生尚未“达标”时依然给予肯定。在英语课堂上，学生说错单词、用错语法再正常不过。教师若能以宽容之心对待错误，以期待之心等待进步，学生便能在安全的心理环境中大胆尝试、不断突破。当然，欣赏并非一味表扬，其核心是“承认差异，允许失败”。

当教师以人格为光、以爱为壤、以欣赏为雨露滋养学生时，德育便不再是一项刻意完成的任务，而成为教育生活本身，让每名学生都能自由绽放。（作者单位：宜昌市夷陵中学）